江陰教資培訓哪裏好，科目二幹貨篇

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科目二幹貨篇之顯性課程與隐性課程

教育學中将課程分(fēn)成很多(duō)類型，江陰教資今天要介紹的(de)培訓篇是顯性課程和(hé)隐性課程，這(zhè)一類課程會以客觀題形式考查，科目我們在學習(xí)的(de)幹貨時(shí)候需要記憶兩種課程的(de)含義與特征。

在課程類型劃分(fēn)中，江陰教資根據課程呈現的(de)培訓篇形态(從教育是公開地還(hái)是隐蔽地影(yǐng)響學生的(de)角度)，将課程分(fēn)爲顯性課程和(hé)隐性課程兩類;或者根據教學内容對(duì)學生産生影(yǐng)響的(de)科目方式，将課程分(fēn)成正規與非正規課程。幹貨

一、江陰教資顯性課程

顯性課程亦稱“正式課程”或“正規課程”。培訓篇顯性課程是科目相對(duì)于“隐性課程”而言的(de)，是幹貨指在學校課程體系中爲實現一定的(de)教育目标而設計的(de)具有實際形态并以外顯方式出現的(de)課程，是江陰教資按照(zhào)預先編訂課程表實施的(de)有目的(de)、有計劃、培訓篇有組織的(de)科目活動。其主導價值在于教育目标明(míng)确，對(duì)學生的(de)發展能夠産生直接的(de)影(yǐng)響。

顯性課程一般要求學生必須學習(xí)并通(tōng)過考核，達到明(míng)确規定的(de)教育目标，在課程内容的(de)選擇和(hé)編排上，選擇了(le)以數學、語文、外語、曆史、地理(lǐ)、物(wù)理(lǐ)、化(huà)學等主要材料爲主要的(de)課程與教學論—課程内容。課程内容的(de)組織按一定的(de)順序并考慮學生的(de)智力差異來(lái)組織。我國顯性課程基本采用(yòng)以學科本位爲中心的(de)設計。

二、隐性課程

隐性課程又叫“非正規課程”、潛在課程、隐蔽課程。隐性課程主要通(tōng)過感染、暗示、同化(huà)、激勵和(hé)心理(lǐ)調适等多(duō)種功能改變著(zhe)學生的(de)情緒與情感、行爲規範和(hé)生活方式，對(duì)學生起著(zhe)潛移默化(huà)的(de)作用(yòng)。

1.隐性課程的(de)主要表現形式有四類：

(1)觀念性隐性課程：包括隐藏于顯性課程之中的(de)意識形态，學校的(de)校風、學風，有關領導與教師的(de)教育理(lǐ)念、價值觀、知識觀、教學風格、教學指導思想等。

(2)物(wù)質性隐性課程：包括學校建築、教室的(de)布置、校園環境等。

(3)制度性隐性課程：包括學校管理(lǐ)體制、學校組織機構、班級管理(lǐ)方式、班級運行方式。

(4)心理(lǐ)性隐性課程：主要包括學校人(rén)際關系狀況，師生特有的(de)心态、行爲方式等。

2.隐性課程具有以下(xià)若幹特點：

(1)隐蔽性。隐性課程不像顯性課程那樣通(tōng)過正式的(de)教學來(lái)進行，而是潛伏在顯性課程之後，通(tōng)過間接的(de)、内隐的(de)、潛移默化(huà)的(de)方式對(duì)學生産生影(yǐng)響。

(2)非預期性。隐性課程也(yě)不似顯性課程那樣，能通(tōng)過學生的(de)反映對(duì)教學全過程進行有效地控制、調節，從而達到的(de)教育效果，表現出事先難以預測和(hé)估計到的(de)一面。因爲隐蔽課程中并不是任何一個(gè)要素、一個(gè)細節的(de)教育影(yǐng)響事先都能估計到。不過，并非所有的(de)隐性課程都不可(kě)預測。對(duì)教育者來(lái)說，隐性課程至少有一部分(fēn)是可(kě)以有意識地加以組織和(hé)實施的(de)，也(yě)就是說部分(fēn)隐性課程也(yě)是可(kě)以具有目的(de)性，因而是可(kě)以預期、可(kě)以事先設計的(de)。

(3)兩重性。隐性課程既能對(duì)學生施以積極的(de)影(yǐng)響，促進學生良好品德的(de)養成，又能對(duì)學生施以消極的(de)影(yǐng)響，阻礙學生形成健全的(de)人(rén)格。

(4)彌散性。所謂彌散性是指内隐性課程無所不在，隻要存在教育，就必然存在隐性課程的(de)影(yǐng)響。

(5)持久性。隐性課程通(tōng)過心理(lǐ)的(de)無意識層面對(duì)學生産生影(yǐng)響，如對(duì)情感态度、價值觀念的(de)影(yǐng)響，對(duì)性别角色的(de)形成都是潛移默化(huà)的(de)，一經确立，就會持久地影(yǐng)響學生的(de)心理(lǐ)與行爲，難以改變，甚至影(yǐng)響人(rén)的(de)一生。

三、兩者的(de)關系

顯性課程與隐性課程是同一課程範疇的(de)兩個(gè)部分(fēn)。兩者在學校教育中可(kě)以相輔相成，相得(de)益彰。他(tā)們的(de)區(qū)别如下(xià)：

課程類型顯性課程 隐性課程

主要目的(de) 開發和(hé)培養學生的(de)智力 培養學生的(de)品德

存在形式 彰顯的(de)、外露的(de)内隐的(de)、潛藏的(de)

表現形式 以課程計劃、課程标準以教育的(de)物(wù)質環境、精神氛圍等方式

教材形勢明(míng)确陳述 存在、未明(míng)确陳述

作用(yòng)方式 有意識的(de)特定的(de)心理(lǐ)反應起作用(yòng) 無意識、非特定的(de)心理(lǐ)反應影(yǐng)響學生

顯性課程與隐性課程兩者間關系複雜(zá)。呈現你中有我，我中有你狀态。從隐性課程隐藏的(de)層面看，隐性課程可(kě)分(fēn)爲隐藏在教科書(shū)中的(de)、隐藏在教學活動中的(de)和(hé)教學活動之外的(de)隐性課程。其中教學活動中的(de)隐性課程又包括課堂教學中和(hé)課堂教學外的(de)隐性課程兩個(gè)層面。